高中思想政治课堂育人路径研究与实践探索

目录

第一章 导论：研究缘起、文献综述与研究设计1

一、研究缘起与意义1

二、文献综述3

三、研究思路与方法7

四、核心概念界定9

五、全书结构安排11

第二章 时代要求：高中思政课堂育人的价值定位14

一、立德树人：课堂育人的根本指向14

二、核心素养：课堂育人的目标框架17

三、课程转型：活动型学科课程的育人逻辑21

四、时代语境：教育强国建设中的思政课堂24

五、本章小结：价值定位对路径建构的启示27

第三章 学理根基：高中思政课堂育人的理论基础29

一、人的全面发展理论：育人的总纲29

二、建构主义学习理论：育人何以发生31

三、价值澄清与价值引领：育人的价值逻辑34

四、深度学习理论：育人走向深处37

五、教学评一体化理论：育人的闭环保障39

六、本章小结：理论基础对路径建构的支撑42

第四章 现状审视：高中思政课堂育人的问题与归因43

一、现状扫描：课堂育人的总体态势43

二、问题聚焦：课堂育人的典型症结45

三、归因分析：问题背后的结构性原因49

四、本章小结：现状审视对路径建构的启示53

第五章 议题引领：活动型学科课程的育人路径55

一、议题式教学：从"知识课堂"到"育人课堂"的转型支点55

二、议题设计的原理与方法57

三、议学活动的组织策略61

四、议题式教学的课堂实施65

五、本章小结：议题引领路径的操作要点68

第六章 情境创设：在真实情境中育人的路径70

一、情境育人的意蕴与价值70

二、情境的类型与结构72

三、情境创设的原则与方法75

四、情境在课堂中的运用策略78

五、本章小结：情境创设路径的操作要点81

第七章 素养统整：大单元教学设计的育人路径83

一、大单元教学：素养落地的整体方案83

二、学科大概念：单元设计的灵魂85

三、单元教学设计的基本流程88

四、从单元到课时：整体设计的落地92

五、本章小结：素养统整路径的操作要点94

第八章 实践体悟：实践性学习的育人路径97

一、实践育人的时代要求与现实价值97

二、实践育人的主要形态99

三、实践育人的设计原则102

四、实践育人的实施策略104

五、本章小结：实践体悟路径的操作要点107

第九章 技术赋能：数字化转型中的育人路径109

一、技术变革课堂的时代命题109

二、技术赋能的课堂形态111

三、技术赋能的实施策略114

四、技术赋能的边界与展望117

五、本章小结：技术赋能路径的操作要点119

第十章 评价牵引：教学评一体化的育人路径121

一、评价变革：课堂育人绕不开的关口121

二、评价理念的更新123

三、评价内容的转向125

四、评价方式的改进128

五、评价实施的保障130

六、本章小结：评价牵引路径的操作要点132

第十一章 教研支撑：课堂育人路径落地的保障机制135

一、教研：课堂变革的幕后引擎135

二、校本教研的主题升级137

三、集体备课的重构140

四、听评课文化的再造142

五、本章小结：教研支撑路径的操作要点145

第十二章 教师发展：课堂育人的关键变量147

一、思政课教师的时代使命147

二、思政课教师的素养结构149

三、教师发展的主要路径152

四、教师发展的阶段与支持155

五、本章小结：教师发展路径的操作要点157

第十三章 案例集锦：课堂育人路径的典型实践159

一、本章说明159

二、议题引领的课堂案例160

三、情境创设的课堂案例162

四、素养统整的单元案例164

五、实践体悟的活动案例166

六、技术赋能的课堂案例168

七、评价牵引的实践案例170

八、我的案例：记录与沉淀172

第十四章 结语：研究结论与未来展望174

一、回到出发的问题174

二、六条路径的内在逻辑175

三、课堂育人的变与不变175

四、走向实践的召唤176

五、结语177

参考文献179

前言

立德树人，是新时代教育的根本任务，也是思政课最鲜明的底色。高中思想政治课是高中阶段唯一以思想政治命名、以立德树人为直接指向的课程，其课堂样态直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的回答。然而，理念的高度与课堂的现实之间常常存在落差：有的课堂仍停留在知识的单向传授，价值引领流于口号；有的课堂虽有了活动与情境的形式，育人目标却未能真正落地。正是这种落差，构成了本书写作的起点——把“课堂如何育人”这一宏大命题，转化为可以言说、可以操作、可以检验的具体路径。

本书要回答的核心问题，可以概括为一句话：高中思政课堂应当通过怎样的路径实现育人？围绕这一问题，本书先厘清课堂育人的价值定位与学理根基，再审视当前课堂的现状与症结，在此基础上建构并论证了六条相互关联的育人路径——议题引领、情境创设、素养统整、实践体悟、技术赋能、评价牵引。六条路径分别从教学组织、学习环境、单元设计、活动形态、技术手段与评价机制等维度回答“育人何以发生”这一共同问题：它们各有侧重，又彼此支撑，共同指向政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养的培育。其后，本书进一步讨论教研支撑与教师发展两大保障机制，并以案例集锦呈现路径在真实课堂中的样态，供一线教师参照与再造。

在写法上，本书坚持“立足课堂、服务实践”的立场。它不是从理论到理论的抽象演绎，而是把每一条路径都放进“是什么—为什么—怎么做”的追问之中：每一条路径都配有操作要点，每一个要点都力求给出可执行的做法；结语部分则回到实践，讨论路径落地需要处理好的快与慢、破与立、点与面、个体与系统等几对关系。课堂育人的复杂程度，远非一本书所能穷尽，任何路径都只是脚手架，真正的育人发生在教师与学生的每一次真实互动之中。因此，本书不追求给出放之四海而皆准的答案，而是希望提供一套思考课堂的框架、一组可以选择的工具和一份持续改进的自觉——教师可以从自己最顺手的一步开始，改一个环节、试一种方法、留一份记录，把改进累积成变革。

本书在写作过程中，参考了课程标准、相关政策文件以及一线教学中的调研与实践材料，在此一并致谢。囿于学力与视野，书中疏漏与不当之处在所难免，恳请广大读者和一线教师批评指正。