概念图矫正中学生物学迷思概念的价值与应用

期刊: 《教研导刊》 DOI:10.64649/yh.jydk.issn3080-2660.202611036 全文阅读 返回期刊

作者：王芙蓉1；黄全泉1；高甜甜1；张乐乐1,2；李双芳2；刘生杰1,2*

单位：1.阜阳师范大学生物与食品工程学院；2.阜阳师范大学信息工程学院食品系

摘要：

中学生物学知识抽象且逻辑性强，易使学生产生迷思概念，传统矫正方式针对性弱、效果短暂且缺少可视化支撑，矫正效率低。本研究分析中学生物学迷思概念现状与成因，探究概念图在其矫正中的核心价值与具体实践路径。迷思概念多集中于抽象知识点，受学生认知、教师教学、教材编写及学校环境综合影响。概念图可助力精准教学、纠正认知偏差、建构学科知识体系、落实核心素养。通过课前诊断、课中矫正和课后巩固的应用路径，能有效提升矫正成效，为生物学迷思概念矫正与概念教学优化提供参考。

关键词：

概念图；迷思概念；中学生物学；概念矫正

参考文献：

[1]徐友华.迷思概念的成因分析及教学建议[J].中学教学参考,2014,(11):14-15.

[2]陈坤,唐小为.国外迷思概念研究进展的探析及启示[J].教育学术月刊,2019,(06):17-24.

[3]赵占良.生物学概念的特点及其教学启示[J].中学生物教学,2021,(22):4-9.

[4]吕慧玲,李连梅.初中生物学常见群体性迷思概念成因及辨析[J].生物学教学,2024,49(11):91-93.

[5]张军爱,李高峰.中学化学迷思概念识别与纠偏[J].教学与管理,2025,(22):51-56.

[6]张露文.概念图在初中生物学教学中纠正迷思概念的应用研究[D].沈阳师范大学,2020.

[7]戎安敏.迷思概念成因及转变策略[N].河南经济报,2024-06-27(010).

[8]王琼.“三新”背景下高中生物学中迷思概念的研究[J].科教文汇,2024,(05):173-176.

[9]唐元宵,王丹,程思,等.例谈深度学习理念下的迷思概念转变策略[J].中学生物教学,2022,(05):33-35.

[10]张会国,杨太有.例谈高中生物学教材中的迷思概念及其转变策略[J].中学生物教学,2019,(08):13-14.

[11]李金雅,林伟,王慧娟.高中生迷思概念的诊断路径与教学策略研究[J].生物学通报,2020,55(08):19-23.

[12]戴思晨.高中生“细胞”模块迷思概念的诊断及转变的研究[D].四川师范大学,2022.